孩子是一張任人書寫的白紙，還是一個擁有自我發展意愿的生命？兩個孩子不一樣的暑假，折射出兩種截然不同的教育理念。
  兩位媽媽的分歧
  放暑假了，針對是否給孩子制定作息時間的問題，兩個媽媽有了不同的意見。
  小海媽媽：父母應該給孩子制定嚴格的作息時間表，然后督促他執行。
  小強媽媽：你告訴他每天必須做好哪些事，然后讓他自己安排就是了。
  小海媽媽：那怎么行？孩子天性貪玩、懶惰，你不對他嚴格要求那就是在放縱他。
  小強媽媽：要教會孩子自己管理自己。你相信他，并給他一定的自由，他才更有主動性。
  兩位媽媽誰都說服不了誰，遂決定按各自的計劃行事。
  小海媽媽給小海規定：7:30起床；8:00～9:00做語文作業；9:00～10:00做數學作業；10:00～10:30玩耍；10:30～11:30看課外書……
  小強媽媽告訴小強：這個暑假你必須認真做完語文和數學兩本作業；看完《魯濱遜飄流記》、《環球旅行80天》、《綠野仙蹤》3本書；每天的具體安排你自己定吧。
  兩個孩子的暑假
  小海的書桌前貼著媽媽制定的作息表，還放著個小鬧鐘。小海做一會兒作業就看一會兒鐘，有時一直看著鐘發呆。小海媽媽白天要上班，讓奶奶作監督員，不時提醒小海該做什么。小海非常討厭奶奶的嘮叨。晚上媽媽問，小海表現如何？奶奶匯報：“看電視超了15分鐘；看課外書時玩魔方；該寫日記的時候，他又要看課外書……”媽媽很生氣，批評小海：“你怎么這么不自覺？你要自己管好自己，不能老是讓人監督。”小海不吭聲。
  小強很高興：每天的時間都是自己安排，太好了！他給自己規定，一般情況下，每天上午做作業，下午看課外書，晚上寫日記。有時候，他一整天都在同學家玩，晚上回家再完成當天的任務；也有時候看書入迷，整個下午哪兒都不去。媽媽每天也要檢查，但只是問他任務完成的情況，至于他是什么時候做的，花了多長時間，一概不管。
  小強有一次約小海一起玩，小海苦著臉說：“現在是我做數學作業的時間。”小強說：“你先玩，等會兒再做不行嗎？”“不行啊！奶奶不會讓我出去。”“那你快點做，我等你。”“你要等到10點鐘才行。媽媽規定我10點到10點半之間才能玩。”“我等你一個小時，就只玩半個小時啊？我不干！”小強不高興了，再也不找小海玩。
  教育的目的是什么？
  故事中的兩位媽媽都在用心培養孩子：小海媽媽用自己的理念塑造孩子，小強媽媽則引導孩子充分發揮自己的主觀能動性。在現實生活中，像小海媽媽那樣的家長很多，而且常常被視為優秀父母；像小強媽媽那樣的則是少數，并且往往被人冠以縱容子女、疏于管教的“罪名”。在討論兩種教育方式孰優孰劣之前，我們不妨先考慮另一個問題：教育想要達到的目的是什么？
  關于教育的目的，很多教育家都有一些精辟、經典的言論。概括起來，其實就是一句話：讓孩子學會生活。這里的“生活”是廣義的，是指融入社會、立足于社會的能力。
  我們暫且不論小海和小強將來誰會發展得更好，單從教育目的的角度來看，小強媽媽是遵從了這個目的的。小強媽媽傳遞給孩子這樣的信息：每個人都有權安排自己的生活；你必須對自己所做的事負責；一個人有相對的自由，也有相對的不自由。在這些認識的基礎上，孩子才能主動去學習生活的本領。而小海媽媽按自己的意愿控制著孩子的生活；她認為孩子的表現和她控制的松緊度有直接的關系，于是她每天要聽“監督員”奶奶的匯報，而不是直接去看孩子的作業完成得如何；她看重的是“控制”這個形式。

  引導，而不是塑造

  塑造的本意，是用泥、水、鋼木骨架、染料等材料塑出人或物。塑造論建立在“孩子是一張白紙”的認識基礎上，認為父母怎么塑造，孩子就會變成什么樣的人。
  意大利教育學家蒙特·梭利認為，孩子決不是一張白紙，而是有一個精神胚胎，其中藏有心靈成長的密碼；孩子只有通過自己的行動、感受和思考才能解開這個密碼。如果大人用自己的意志塑造孩子，那么孩子的精神胚胎就沒有發育的機會，孩子的表現只是折射父母的感受和價值觀。

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