如果一個人心靈受到束縛，他的潛能也會受到限制。幼兒教師只有打破思維定式，才能發揮自己身上未曾挖掘的潛能，才能提高幼兒智力，發展幼兒的想象力、創造力。

　　不同的思維方式帶來不同的《灰姑娘》

　　《灰姑娘》是一個眾所周知的經典童話故事，講述的是一個孝順且心地善良的女孩子，長期受到繼母和姐姐們的虐待，在廚房里做女傭，后來由于為人善良，得到了仙女的幫助，在歷盡繼母和姐姐們的阻撓后終于和王子快樂地生活在一起的故事。但對幼兒如此灌輸適宜嗎？我們來看教師兩種不同的教學方式會給幼兒帶來什么。

　　第一種教學方式（片段）：

　　教師：孩子們，灰姑娘的后媽阻止她去參加王子的舞會，她這樣做對嗎？

　　幼兒：不對，她的后媽和姐姐都太壞了。

　　教師：灰姑娘最后成功地參加王子的舞會了嗎？是誰幫助了她？

　　幼兒：成功了。仙女，還有她的好朋友們。

　　教師：是的，這個故事告訴我們：善有善報，只要我們擁有一顆善良真誠的心就能夠得到幸福。

　　第二種教學方式（片段）：

　　教師：孩子們，如果你是灰姑娘的后媽，你會不會阻止灰姑娘參加王子的舞會？你們一定要誠實哦！

　　幼兒：（過了一會兒，有幼兒舉手回答）是的，如果我是灰姑娘的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

　　教師：為什么？

　　幼兒：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

　　教師：是的，她對自己的孩子很好，只是還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的人。

　　教師：孩子們，后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么還能夠去呢？

　　幼兒：因為有仙女和好朋友幫助她。

　　教師：對，你們說得很好！無論走到哪里，我們都是需要朋友的。朋友之間是需要互相幫助的，我也希望你們有很多很多的朋友。

　　教師：如果灰姑娘因為后媽不讓自己參加舞會就放棄了，她可能成為王子的新娘嗎？

　　幼兒：不可能！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到。

　　教師：對極了！如果灰姑娘不想參加舞會，即使后媽沒有阻止甚至支持她去，也是沒有用的。誰最終決定她能夠去參加王子的舞會呢？

　　幼兒：她自己。

　　教師：所以，孩子們，即使她的后媽不愛她，也不能阻止她愛自己。如果你們真的愛自己，就努力為自己找到自己需要的東西。

　　教師：這個故事有什么不合理的地方？

　　幼兒：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可灰姑娘的水晶鞋卻沒有變回去。

　　教師：天哪，你們太棒了！你們看，即使是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們一定要相信自己！

　　教師怎樣才能打破思維定式

　　第一位教師直接告訴幼兒“善有善報，惡有惡報”，顯然是在灌輸，是一種有著固定思維的教育方式；第二位教師則是采取靈活多樣且符合實際的教育方式，發展了幼兒的多元思維。教師形成思維定式的原因，主要是先前的知識經驗、習慣等使自己的思維有了固定傾向和束縛。幼兒期是培養幼兒創新思維、多元思維的最佳階段，教師只有沖破思維定式，不限定問題的框架，才能拓展幼兒的想象空間。每個幼兒都有自己的想法看法，雖然不全面但卻有一定的道理，所以教師要打破思維定式，努力發展幼兒的多元思維，培養他們看問題、思考問題、解決問題的能力。

　　把問題交給幼兒。例如，在小班教學活動《好玩的冰》中，第一個目標是讓幼兒感知冰是涼的、硬的、滑的。如果教師用上面第一種灌輸的方式教學：“小朋友，請你摸一摸冰塊涼不涼啊，硬不硬啊，滑不滑?。俊边@一目標會很快達成但太淺顯，幼兒的思維也受到了教師提問的束縛。如果教師采用第二種教學方式，打破思維定式，把問題交給幼兒，則會更好地完成教學目標：“小朋友，請你來摸一摸冰，什么感覺啊？”“涼涼的?！薄吧钪羞€有什么東西涼涼的？”“冰激凌、風、雪……”“你摸到的冰除了涼涼的，還有什么感覺？”“滑滑的?！薄跋癖粯踊倪€有什么？”“盤子、滑梯、玻璃都是滑滑的……”“冰除了涼涼的、滑滑的，還有什么特點呢？掰一掰試一試，感覺怎樣？”“很硬，月餅也是硬硬的，石頭也是硬硬的……”從教師的第二種教學方式中，我們不難發現，教師將問題拋給幼兒后，不僅完成了教學目標，幼兒還能主動發現并利用“涼”、“滑”、“硬”來發現并形容其他物體，教學目標得到了進一步深化。由此我們可以深切地體會到，教師打破思維定式對幼兒發散性思維的發展有多重要，所以教師要學會把問題拋給幼兒。

　　對同一個現象引導幼兒從多角度思考。寓言故事《狐假虎威》告訴我們，生活中有些人就像狐貍那樣借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有什么真本事。但在幼兒園中并不適宜如此教育，這只是一個角度。當教師把問題交給幼兒后，收到的效果才是最佳的：“這個故事告訴了我們什么呢？”“不要輕易相信別人（站在老虎的角度思考答案）?！薄斑€有呢？”“遇事不慌張，在遇到危險時要積極動腦筋想辦法保護自己的生命（站在狐貍的角度思考答案）。但不能說謊，要做誠實的孩子（批判狐貍的行為）。”在幼兒時期，幼兒的思維沒有固定的模式，不會被各種思維定式框住。所以教師應該把更多的空間留給幼兒，發展他們的多元思維。對同一個現象，教師要引導幼兒從不同方面、不同角度思考，使幼兒的思路越來越開闊，引導幼兒變換角度來思考存在的問題，培養幼兒思維的多元化，思考的全面性和實際性。

　　以游戲化教學為主。在教學中，教師經常為了完成教學目標而忽視幼兒的反應，怕幼兒興奮的反應擾亂教學秩序。對幼兒五花八門的回答不是贊賞、引導，而是制止，教學也就變成了教師的說、做、演，幼兒的聽、記、看，這就是填鴨式教學。教師設計教學活動時，不僅要打破固有的教學思維模式，更要把問題交給幼兒，將教學游戲化，圍繞教學目標設計活動。只有這樣，幼兒才有時間思考，才會變換花樣來解決問題，幼兒的多元思維才能得到發展。

　　發展幼兒的獨立性和創造性。一直以來，許多幼兒教師崇尚“教師講、幼兒聽，教師操作、幼兒看”的教學方式，形成固定的教育模式，對于某一問題的看法也局限于固有答案的范圍。這樣就會在幼兒的頭腦里形成一種“思維定式”，想問題、做事情總是按固定的思路和傳統的框框進行。所以，幼兒教師特別需要打破思維定式，積極發展幼兒的獨立性和創造性。

　　例如，在大班科學活動《沉浮》中，第一環節是請幼兒通過活動看、拿實物，猜測實物在水中的沉浮現象并進行記錄；第二環節是讓幼兒通過親自動手，比較實驗結果與先前的記錄是否一樣；第三環節是小組實驗，幼兒根據教師提供的物體進行探究，研究不同物體的沉浮……前兩個環節教師把幼兒放在主體地位，讓幼兒先自行探索物體的沉浮并作好記錄，而不是讓幼兒看教師實驗并記錄結果，體現了幼兒的自主性。在第三環節，教師請幼兒選其中一種材料動手操作，想辦法將其由浮變沉或者由沉變浮，而非教師講了幼兒再做實驗，這體現了教師已經打破了原有的教學模式。教師只有打破思維定式、創新教學，才能激發幼兒思考的獨立性、自主性和創新性，同時教師的教學內容也會因調動幼兒的想象力而變得更加豐富。

　　總之，幼兒教師需要不斷改變現狀，不斷學習新知識并調整和改變自己的行為，而不是順著思維定式思考問題。只有幼兒教師在教育中打破思維定式，幼兒的多元思維才能得到發展，才能獲得更好的成長。

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